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类型浅谈小学数学作业批改的几点体会

  • 上传人:大***
  • 文档编号:244261
  • 上传时间:2021-11-23
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    关 键  词:
    浅谈 小学 数学 作业 批改 体会
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    1、浅谈小学数学作业批改的几点体会批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力,用得不好会流于形式,甚至造成学生的心理负担,如何有效进行小学数学作业批改,下面就此问题谈几点自己的体会。一、当堂批改,反馈及时,事半功倍,提高学生学习的积极性每节数学课,课堂上总要完成一些练习题。以前,我也采用巡视指导,上台板演,集体订正的方法。但时间长了,我发现有些同学总是磨磨蹭蹭,不抓紧时间自己独立完成,而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢?我就动。

    2、脑筋想办法,决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改,看效果怎样。因为上课时间有限,每次选择有点难度的题目进行轮流批改,这次改班级左边的一半同学,下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照,再叫几位同学上台板演,最后等这边改完了再集体订正。在批改时,对做得好的和有进步的同学给予及时表扬,及时鼓励;发现问题,及时指正。采用这种方法后,我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了,速度明显加快了,因为每位同学都想让老师批改,都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生,因为一个一个地改,就是想偷懒也不行了。在改的过程中,我又发现一个问题,有的学生只求速度而不求质量,于是又改进了一下,对一次做对。

    3、的同学打个“”以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快,提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间,但看到学生捧着带“”的作业脸上露出灿烂的笑容,体会到成功的喜悦时,我感到很欣慰。因为反馈及时,收到了事半功倍的效果。二、改“×”为“”,保护学生自尊心,促进学生身心健康发展在批改数学基训时,我发现有的题目,例如在方格图里画轴对称图形,如果打“×”,学生就没有地方订正,于是就给学生打“”,让学生擦掉重写,订正后再打上“”。慢慢地我发现这种方法很好,特别对作业错得多的同学,如果全打“×”,作业本会很难看,学生心理也很难受,不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上。

    4、“”,让学生订正后再打上“”,这样作业看起来漂亮多了,我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”是的,学生的自尊心是非常珍贵的,是需要老师细心呵护的。虽然改“×”为“”,只是一个小细节,但作为老师就要从这些点滴小事做起,爱护学生的自尊心,促进学生身心健康、全面和谐地发展。三、及时订正,有错就改,养成良好的学习习惯教育就是养成习惯,好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中,我相信很多同行都遇到类似的情况,就是上次作业错的地方有的学生不订正,针对这种情况,我采。

    5、用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的,如果没有订正就写上“上次!”字样,提醒学生订正,同时该得“优”的也取消,以示警告。如果连续几次都不订正,就单独找到办公室进行批评教育,使其认识到作业错并不可怕,可怕的就是不认真的学习态度,有错就改,并把错的题目弄懂,这才是最重要的。天天这样坚持,时间长了,学生自然就养成了认真订正作业的好习惯,这对他们今后的学习都会很有帮助。四、巧用评语,激励为主,加强了教师与学生及家长的交流心理学实验表明:通过激励,人的积极性可能增加 3-4 倍。在批改作业中,我经常用一些简洁的评语,对学生进行激励,培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路,我会写。

    6、上:“你的解法太妙了!”再例如遇到一些一题多解的题目,我会写上:“你能不能想到更好的方法呢?”对作业错得多的同学,我会写上:“老师期待着你下次的进步”,对作业有进步的同学,我会写上:“你真棒,只要努力一定会成功的!”我还利用作业本与家长进行交流,让家长配合教师进行教育,例如“xxx 同学,最近计算错得多,请家长给他多练习!”“xxx 同学最近上课有点贪玩,请家长配合教育。”通过这些温馨的评语,及时给学生激励,及时与家长进行交流,取得了良好的教学效果。五、协商批改作业中,有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了进步,还是搞。

    7、了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如:有的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改的方法,例如计算 401-(8+7)×25 时,有一位学生这样做:“401-(8+7)×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑,就找来该生询问,学生说:“减数(8+7)×25 是 15 个 25,被减数 401 是 16 个 25 加1.,这样得数便是 25+。

    8、1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了一个恰当的等级。六、暂不评判学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重新做之后,再进行评判。作业是学生学习的一项经常性实践活动 , 而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程 , 也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识 ,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误 ,弥补知识的缺陷 ,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。总之,教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动,而是一种复杂的、具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求,凭着对学生高度负责的精神,才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第一手资料,为课堂教学打下基础。4。

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